Saturday, October 22, 2011

El narcotráfico ha causado la paralización de los ciudadanos mexicanos contra la corrupción

La violencia relacionada al narcotráfico ha ido aumentando poco a poco en México desde la declaración de la guerra contra los cárteles de la droga iniciado por el Presidente Felipe Calderón en el 2006. Monterrey, Nuevo León—la capital industrial de México y comúnmente conocida como la ciudad más rica de éste—ha sucumbido a la violencia letal de los cárteles de la droga. Los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana—considerada anteriormente entre las ciudades más seguras comercial y turísticamente—han visto como se ha convertido en una zona de guerra con tiroteos, víctimas, y secuestros casi a diario. La violencia creada por los carteles de la droga han causado un efecto psicológico de miedo en los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana que perdurará aun si los carteles se eliminan; esto causará que no haya movimientos progresivos contra la corrupción para que el estado de la ciudad cambie en los próximos años, a menos que la juventud actúe.

El temor de los ciudadanos de Monterrey comenzó como precaución hacia una creciente tasa de criminalidad así como se ve en muchas ciudades urbanas. Aunque estos ciudadanos eran conscientes de la delincuencia a su alrededor, confiaban que los carteles de las drogas luchaban entre sí y que podían mantenerse seguros siempre que no se metieran en asuntos de drogas—es decir, hasta que los narcotraficantes empezaron a asesinar civiles inocentes que estaban en el momento y en el lugar equivocado o con la gente equivocada. Luego, tiroteos entre los cárteles de la droga y la policía en medio de lugares públicos, tales como vías de tráfico congestionadas, comenzaron a ser eventos semanales, incluso a veces diarios. Aun la universidad privada el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey fue el sitio de un tiroteo en marzo de 2010, en donde murieron dos estudiantes distinguidos (Policía).

Como si este tipo de eventos no fuera suficiente para mantener a una sociedad en extremo, los narcotraficantes comenzaron a atacar a los civiles directamente vía el negocio de extorsión, secuestro y contrabando de inmigrantes (Bureau). Hasta el día de hoy, no es raro que una residencia reciba llamadas telefónicas amenazantes advirtiendo a los habitantes que no vayan con la policía porque << ellos >> los están observando, o para informarles que están exigiendo un rescate por algún ser querido. Estas tácticas de amenaza han causado que la precaución de los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana se transforme repentinamente en temor y este temor ha sido utilizado por los cárteles para controlar a la población civil, policías y alto funcionarios.

Después de cinco años de sucumbir a las condiciones, <<the people in Monterrey have changed their attitudes, are increasingly concerned for their safety, and eerily aware of how much this city has changed>> (Miglierini). Además de que los cárteles de la droga han utilizado el miedo para mantener a la sociedad bajo control, los efectos más duraderos que esta inquietud ha provocado en ésta pueden ser examinados a través de la teoría psicológica de la Indefensión Aprendida presentada por Martin Seligman. A través de una serie de experimentos con perros, esta teoría llega a la conclusión de que cuando un organismo se enfrenta a algo que percibe como una situación incontrolable, como lo que sucede en Monterrey con los cárteles de la droga, los eventos <<can significantly debilitate organisms: they produce passivity in the face of trauma>> y <<inability to learn that responding is effective>> (Seligman).

Durante estos experimentos, dos grupos de perros fueron expuestos a descargas eléctricas individualmente en un pequeño gabinete con dos compartimientos separados por una barrera. En un compartimiento, el piso emitía descargas eléctricas, obligando al perro que saltara la barrera al otro compartimiento para escapar el choque eléctrico. Los perros en el primer grupo finalmente descubrían que necesitaban brincar la barrera para no ser electrocutados; los perros en el segundo grupo, sin embargo, previamente habían sido objeto de otro experimento en el que fueron expuestos a un choque incontrolable que no eran capaces de escapar. Los perros en este grupo corrían con dolor por unos minutos mientras recibían cargas constantes de electricidad, luego se rendían, acostaban en el piso y lloraban tranquilamente; fallaban en hacer la conexión de que saltar la barrera resultaría en alivio, incluso cuando eran obligados a hacerlo por los experimentadores (Seligman and Klinger). Debido a que estos perros habían pasado por una situación negativa que no podían controlar, permanecieron pasivos ante otra situación que sí podían controlar—aprendieron <<ser indefensos ante >> la situación (Valera).

El mismo fenómeno se ha relacionado con seres humanos en cuanto a la depresión; dicho esto, la indefensión aprendida podrá ocurrir con los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana. Esta sociedad ha desarrollado una medrosidad y pasividad que ha llegado a ser tan profundamente enraizado en ellos que no desaparecerá fácilmente aun si los cárteles de la droga se expulsan; por el contrario, estas características serán el factor que determinan el comportamiento y la actitud de la sociedad frente a los problemas futuros. Además, con el conocimiento de que la policía y políticos a menudo están trabajando a favor de los cárteles, los habitantes de Monterrey han perdido la fe en la habilidad del gobierno de proveer los recursos para mantenerlos seguros y de que puedan usar el sistema político para producir resultados, debido a la misma corrupción (Miglierini). Con el transcurso de los años, aun si se erradicara el narcotráfico, la corrupción en la policía y en el ambiente político en Monterrey persistiría—al igual, persistiría la pasividad y medrosidad de sus habitantes contra esta corrupción; en pocas palabras, la sociedad ha aprendido a ser indefensa.

Sin embargo, todavía hay esperanza de un movimiento progresista contra la corrupción y se encuentra en la juventud que nació durante el caos de los cárteles de la droga. Los niños de esta generación no tuvieron la misma reacción de debilidad psicológica como sus padres porque no experimentaron una pérdida de libertad o ajuste de vida cotidiana—nunca conocieron un modo de vida diferente. En este sentido, se podría decir que el espíritu de esta juventud todavía no se ha roto. Como es común en las recientes revoluciones, como las de Egipto y Túnez, la juventud y los estudiantes por lo general son los primeros en incitar movimientos progresistas, ya que son los más impacientes, tienen menos que perder y están más afectados por los factores represivos tales como la pobreza y el desempleo (Kirkpatrick).

Aunque los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana han sido paralizados en muchos aspectos por la violencia de los cárteles de la droga, aún hay esperanza de una reforma en un futuro en manos de la generación más joven. La desventaja de esto es que no hay una indicación de cuánto tiempo más el narcotráfico persistirá asolando la ciudad o cuánto tiempo el proceso de reforma se llevará a partir de entonces. Lo cierto es que las estimaciones de 35.000 a 40.000 muertes relacionadas al narcotráfico que han ocurrido en México desde que empezó la guerra contra los cárteles de la droga en 2006 han provocado una intranquilidad en los corazones de los ciudadanos de Monterrey y de todo México por igual (Mexico: Catastrophe). Este fenómeno ha sido suficientemente fuerte para volver a los ciudadanos de esta ciudad en seres indefensos y débiles como para no intentar lograr un cambio durante los próximos años.

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Thursday, April 21, 2011

Una solución al problema de la población de reos en el futuro

Teniendo en cuenta el déficit del presupuesto en Texas de $27 mil millones, el liderazgo de Texas ordenó que todos los programas estatales hicieran recortes de 5% a sus presupuestos en enero del 2011. Lo que sucedió después fue una reacción inmediata por la Agencia Educativa de Texas, la cual propuso reducciones de $135.5 millones que motivaron a distritos escolares a través del estado a rebajar drásticamente sus presupuestos despidiendo empleados, eliminando programas y aumentando la cantidad de trabajo a maestros (Budget Information). Mientras tanto, el Departamento de Justicia Penal de Texas pudo retener a la mayoría de sus programas y empleados, con solamente $55 millones reducidos, por debajo de los $294.3 millones pedido por el estado (Texas. Department of Criminal Justice). No obstante, la inversión en la formación y desarrollo de un niño es como cuidados de la salud preventivas: medidas son tomadas para prevenir el dolor en el futuro más que el tener que tratar a una enfermedad que ya se ha manifestado. Los recortes presupuestarios deberían ser implementados en el sistema de justicia penal de Texas, en lugar del sistema educativo porque 1) los recortes presupuestarios en la educación han suprimido la capacidad de las escuelas a concentrarse en el desarrollo, la educación y la prevención de la deserción escolar de las generaciones futuras y 2) un sistema educativo con éxito hoy reducirá la población de los prisiones y fondos requeridos mañana.

Los recortes de presupuesto a la educación han afectado negativamente a la capacidad de las escuelas a nivel estatal para centrarse en el desarrollo, la preparación y la prevención de la deserción escolar. Distritos han tenido que despedir a empleados al frente de sistemas de apoyo para los estudiantes, tales como la tutoría, intervención de pandillas, los departamentos de relaciones con los padres y en muchos casos, los maestros (Budget Information); la falta de ayuda suplementaria por medio de tutorías y la enseñanza especial es perjudicial para los alumnos que tienen dificultades y están atrasados a comparación a sus compañeros. La eliminación de la intervención de pandillas y los departamentos de relaciones con los padres deja a los estudiantes que carecen de apoyo de los padres vulnerables a caer en la vida de delincuente.

Los distritos que han despedido a maestros, e incluso algunos que no lo han hecho, han optado por asignar períodos de clase adicionales a los maestros (Budget Information) y la amenaza de un aumento en tamaño de las clases es muy real ya que la legislativa quizá votará para subir la relación de estudiante/maestro de 22:01por cuestiones económicas (Scott). Esto significa que los maestros tendrán un volumen de trabajo más pesado, con periodos de clase extra y más estudiantes por clase, lo cual los dejarán agotados y en apuros para mantenerse al ritmo de manera eficiente con todos los estudiantes. Los estudiantes, a su vez, reciben menos atención ya que el manejar clases más grandes se les hace más difícil para los maestros, y corren el riesgo de sentirse anónimos y sin importancia en sus clases.

La Agencia Educativa de Texas también ha tenido que eliminar o recortar los fondos para programas tales como Libros de Texto y Reducción del Abandono Escolar (Texas Education Agency). Los estudiantes no recibirán el material necesario tan básico como libros de texto a tiempo para la fecha para el aprendizaje, o el alcance de prevención del abandono escolar para aquéllos que tal vez tengan una vida con circunstancias que los hace más vulnerables a ésto. La ausencia de la ayuda suplementaria para los estudiantes, el aumento en tamaño de estudiantes por clase y el cortar de los fondos para los programas de reducción de la deserción de la escuela secundaria, entre otros factores, agravan las posibilidades de que estudiantes con bajo rendimiento abandonen los estudios.

El invertir en el desarrollo y la instrucción de los niños de hoy es una inversión a largo plazo que reducirá la población de reos y por lo tanto, el financiamiento necesario para el sistema de prisiones. Las escuelas necesitan fondos no sólo para poder ofrecer una buena instrucción, pero también ofrecer actividades extracurriculares y programas como las de intervención de pandillas que transcienden la formación e inculcan valores. Los maestros a menudo se encuentran como mentores para los estudiantes, inspirándolos con palabras de sabiduría y orientación. Si las escuelas, junto con el apoyo de los padres, tuvieran éxito en dar forma y desarrollar un estudiante con buenas costumbres, determinación, y una buena ética laboral, serían más probables de ganarse la vida honestamente que recurrir a un medio ilegal de producir ingresos. En 2008, el 82% de la población de reos se ​​componía de los que abandonaron el sistema escolar, lo que sugiere que hay un camino que va desde el sistema educativo al sistema penitenciaría para los que abandonan las escuelas (Chavez III). Si los fondos fueran destinados a las escuelas--y se asignaran de manera eficiente- se podrían enfocar y tener éxito en la reducción de la tasa de deserción escolar, la preparación y el desarrollo de los estudiantes a ser la futura fuerza laboral de la economía de la nación; por medio de la reducción de la tasa de deserción escolar, el sistema de escuelas aumentaría el número de adultos jóvenes bien educados que son elegibles para la fuerza laboral. Menos estudiantes que abandonan los estudios y más trabajadores honestos y preparados significa una población de reos más baja; una población en los prisiones más baja significa menos gastos de los contribuyentes para soportar a los reos.

Mientras que el dinero está siendo desviado fuera del sistema educativo de Texas para compensar el déficit presupuestario, el sistema de justicia penal de Texas sigue proponiendo recortes mínimos a su presupuesto para el próximo bienio 2012-13. Los contribuyentes de Texas gastan actualmente 13.808 dólares por reo (United States. Department of Justice) en comparación con 8.320 dólares por estudiante (US Census Bureau). Los números deben ser a la inversa: los texanos deben estar previniendo que los estudiantes terminen en el sistema penitenciario, en lugar de gastar miles de millones para financiar su estancia allí. Por lo tanto, los recortes presupuestarios no se deben hacer a la educación sino al sistema de justicia penal para garantizar que las escuelas tengan los fondos suficientes para centrarse en el desarrollo, la formación y la prevención de la deserción escolar de las generaciones futuras y de ese modo reducir la población de reos en los prisiones y el financiamiento necesario en el futuro.


 

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Tuesday, April 19, 2011

Alumnos de tercer grado con un futuro en el sistema de penitenciaría


En Texas, es obligatorio de acuerdo con la ley que un niño de tercer grado pase el examen de Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS) acerca de la materia de lectura para ser promovido al cuarto grado. Los estudiantes quienes reprueban el examen pueden apelar al Grade Placement Committee (GPC) que determina si satisface los requisitos para ser promovido (Texas Education Agency - Student Success Initiative). Sin embargo, en Texas, el sistema de penal prevé el crecimiento de reos examinando las calificaciones del TAKS de niños del tercer grado—el número de estudiantes que reprueba el examen es usado para pronosticar cuántas camas adicionales se van a necesitar en el futuro. Un niño del tercer grado que reprueba el TAKS es más probable de terminar en el sistema de penitenciaría; él o ella siente un estigma que sicológicamente lo predispone a dejar los estudios, y es agravado si no tiene un sistema de apoyo en su hogar.

Estadísticas demuestran que estudiantes con padres que se involucran en sus estudios son más probables de completar su educación secundaria que de éstos cuyos padres no están involucrados (Parental Involvement in Schools). Cuando un estudiante no cuenta con el apoyo familiar, la probabilidad de que el estigma psicológico lo superará es incrementado. El estudiante experimenta lo que se conoce como la reacción social, una teoría sociológica desarrollada por Howard S. Becker; ésta sugiere que el comportamiento de un individuo es influido por lo que perciben de él los que lo rodean (Labeling Theory). El niño puede ser capaz de tener éxito, pero si es identificado como un fracaso por otros, reconocerá la actitud y por consiguiente alterará su propio concepto. Esta teoría es relacionada a la profecía autocumplida, la teoría que la creencia que algo sucederá, causará que verdaderamente ocurra (Self-fulfilling prophecy). El estudiante se queda atrapado en un ciclo interminable de fracaso: él anticipa que fracasará, sus compañeros anticipan que fracasará, los maestros anticipan que fracasará y los padres anticipan que fracasará. En trayecto de su educación académica, al tener un concepto negativo de sí mismo que es destinado a fracasar, esta creencia del estudiante finalmente se manifesta en el abandono de la escuela.

Si un estudiante de tercer grado es retenido por su calificación en el TAKS, es porque reprobó el examen tres veces. No solamente se siente apenado por haber estado retenido, también siente el desánimo de fracaso tras fracaso. Según Jack Jennings, el presidente del Centro sobre la Política de la Educación en Washington, D.C., cuando un estudiante es retenido, es reconocido como el bobo de la clase por sus compañeros (Garza). Esto afecta cómo se percibe él mismo, lo cual hace que pierda la confianza en sí mismo y se convierta en una persona fracasada. De acuerdo con un estudio realizado por la Asociación Nacional de Sicólogos de la Escuela, estudiantes que han sido retenidos son 2 a 11 veces más probables de dejar la escuela que los que no han sido, especialmente las minorías. Ellos también tienden a ser alumnos problema, actúan con agresión, son diagnosticados con desordenes de conducta, y tienen una historia de suspensión o expulsión (Anderson).

Los estudiantes que reprueban el TAKS y que son promovidos al siguiente grado sólo celebran una victoria agridulce: por un lado, se les permite seguir al siguiente grado con todos sus amigos, lo que es conocido como una promoción social; por otro lado, sienten culpabilidad por la vergüenza de haber reprobado el TAKS tres veces. Sin mencionar que van a batallar al tratar de trabajar en un nivel más alto, cuando ya están atrasados. Aparte de esto, ellos reciben <> que los hace ver al resto de la clase como estudiantes que necesitan instrucción especial (Texas Education Agency - Program Evaluation). El alumno se rodea de compañeros que saben que él o ella no está en el mismo nivel. Esta actitud es percibida por el alumno, y continúa la escuela pensando que nunca será tan bueno como sus compañeros. Más adelante, el estudiante se percata que tan atrasado está, esto lo hace pensar que no vale la pena continuar estudiando y finalmente deja de asistir a la escuela.

De acuerdo a la Asociación de la Investigación del Desarrollo Intercultural, las escuelas preparatorias públicas en Texas perdieron 119,836 estudiantes en el ciclo 2009-10 de los cuales 76,991 fueron hispanos, 20,416 anglos y 20,051 afroamericanos (IDRA Releases). Estudio sobre estudio ha demostrado que aquéllos que se salen de la escuela son más susceptibles a terminar en el sistema de prisiones—ocho veces más alto que los que se gradúan de las escuelas preparatorias (Schwartz). El récord indica que en el año 2008, el 82% de la población de reos en los Estados Unidos era formada de los que abandonaron el sistema escolar (Chavez III). Estas estadísticas presentan un futuro sombrío para los estudiantes del tercer grado que no tienen apoyo de los padres y empiezan la caída hacia el abismo por haber reprobado el TAKS. El alumno es tachado como un fracaso y se convence a sí mismo hasta que por último cumple la profecía autocumplida y abandona los estudios.

Thursday, April 7, 2011

Alumnos del tercer grado a relación con el sistema de penitenciaría

Alumnos del tercer grado a relación con el sistema de penitenciaría

En Texas, es obligatorio por la ley que un niño del tercer grado se presente y pase el examen de Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS) acerca de la lectura para estar promovido al cuarto grado. Los estudiantes quienes reprueban el examen pueden apelar al Grade Placement Committee (GPC) que determina si satisface los requisitos para ser promovido (Texas Education Agency - Student Success Initiative). Ambas opciones son ejercitadas en la manera que mejor le servirá al estudiante. Sin embargo, en Texas, el sistema de penal prevé el crecimiento de reos examinando las calificaciones del TAKS de niños del tercer grado—el número de estudiantes que reprueba el examen es usado para pronosticar cuántas camas adicionales se van a necesitar en el futuro. Esto indica que un niño del tercer grado que reprueba el TAKS es más probable de terminar en el sistema de penitenciaría; él o ella siente un estigma que sicológicamente lo predispone a dejar los estudios, y es agravado si no tiene un sistema de soporte en su hogar.

Evidencia ha sugerido que estudiantes con padres que se involucran en sus estudios son más capaces de completar su preparación secundaria que de éstos cuyos padres no son involucrados (Parental Involvement in Schools). Cuándo un estudiante no tiene un sistema de soporte en su hogar, la probabilidad de que el estigma psicológico lo superará es exacerbado. El estudiante se queda atrapado en un ciclo interminable de fracaso: él anticipa que fracasará, sus compañeros anticipan que fracasará, los maestros anticipan que fracasará y los padres anticipan que fracasará. El estudiante experimenta lo que se conoce como la reacción social, una teoría sociológica que fue desarrollada por Howard S. Becker; ésta sugiere que el comportamiento de un individuo es influido por lo que perciben de él los que lo rodean (Labeling Theory). El niño puede ser capaz de tener éxito, pero si es identificado como un fracaso por otros, reconocerá la actitud y por consiguiente alterará la manera en que él se considera asimismo. Esta teoría es relacionada a la profecía autocumplida, la teoría que la creencia que algo sucederá, causará que verdaderamente ocurra (Self-fulfilling prophecy). Al pasar por su carrera académica con el concepto negativo de sí mismo que es destinado a fracasar, esta creencia del estudiante finalmente se manifiesta con el abandonamiento de la escuela.

Si un estudiante del tercer grado es retenido por su calificación en el TAKS, es porque reprobó el examen tres veces. No solamente se siente apenado por haber estado retenido, también siente el desánimo de fracaso tras fracaso. Según Jack Jennings, el presidente del Centro sobre la Política de la Educación en Washington, D.C., cuando un estudiante es retenido, es reconocido como el bobo de la clase por sus discípulos (Garza). Esto afecta como se percibe, lo cual hace que pierda la confianza y causa que se vuelva en el fracasado que piensa que es. De acuerdo con un estudio por la Asociación Nacional de Sicólogos de la Escuela, estudiantes que han sido retenidos son 2 a 11 veces más probables de dejar la escuela que los que no han sido, especialmente las minorías. Ellos también tienden a ser un alumno problema, actuar con agresión, ser diagnosticados con desordenes de conducta, y tienen una historia de suspensión o expulsión (Anderson).

Los estudiantes que reprueban el TAKS y que son promovidos al siguiente grado sólo celebran una victoria agridulce: por un lado, se les permite seguir al siguiente grado con todos sus amigos, lo que es conocido como una promoción social; por el otro lado, ellos sienten remordimientos por la vergüenza de haber reprobado el TAKS tres veces. Sin mencionar, que van a batallar al tratar de trabajar en un nivel más alto, cuando ya están atrasados. Aparte de esto, ellos reciben <<una instrucción acelerada>> que los hace ver al resto de la clase como necesitan educación especial (Texas Education Agency - Program Evaluation). El alumno se rodea de compañeros que saben que él o ella no están en el mismo nivel. Esta actitud es percibida por el alumno, y continúa por la escuela pensando que nunca será tan bueno como sus compañeros. Más adelante, el estudiante se percata que tan atrasado está, que lo hace sentirse abrumado y finalmente deja de asistir a la escuela.

De acuerdo a la Asociación de la Investigación del Desarrollo Intercultural, las escuelas preparatorias públicas en Texas perdieron 119,836 estudiantes en el ciclo 2009-10 de los cuales 76,991 fueron hispanos, 20,416 caucáseos y 20,051 negros africanos (IDRA Releases). Estudio sobre estudio ha demostrado que aquéllos que se salen de la escuela son más susceptibles a terminar en el sistema de prisiones—ocho veces más alto que los que se gradúan de las escuelas preparatorias (Schwartz). El récord indica que en el año 2008, el 82% de la población de reos en los Estados Unidos era formada de los que abandonaron el sistema escolar (Chavez III). Estas estadísticas presentan un futuro sombrío para los estudiantes del tercer grado que no tienen apoyo de los padres y empiezan la caída hacia el abismo con la reprobación del TAKS. El alumno es tachado como un fracaso y se lo viene a creer hasta que por último realiza la profecía autocumplida y abandona los estudios.

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"Public High School Graduates and Dropouts, by Race/ethnicity and State or Jurisdiction: 2006-07." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_106.asp>.

Schwartz, Wendy. "What Happens to Dropouts at Parents Association.com." Welcome to ParentsAssociation.com a Resource for Parents and Youth. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.parentsassociation.com/education/drop_outs.html>.

"Self-fulfilling Prophecy." Wikipedia, the Free Encyclopedia. 03 Apr. 2011. Web. 07 Apr. 2011. <http://en.wikipedia.org/wiki/Self-fulfilling_prophecy>.

"Table A-18-1. Averaged Freshman Graduation Rate for Public High School Students and Number of Graduates, by State: School Years 2000–01 through 2006–07." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/coe/2010/section3/table-scr-1.asp>.

"Table A-20-4. Percentage of High School Completers Who Were Enrolled in 2- or 4-year Colleges the October Immediately following High School Completion, by Sex and Type of Institution: 1972–2008." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/coe/2010/section3/table-trc-4.asp>.

"Texas Education Agency - Program Evaluation: Reading, Math, Science, and Technology Initiatives." Texas Education Agency. Web. 04 Apr. 2011. <http://www.tea.state.tx.us/index4.aspx?id=2926>.

"Texas Education Agency - Student Success Initiative (SSI)." Texas Education Agency - Welcome. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.tea.state.tx.us/index3.aspx?id=3230>.


 


 


 


 


 


 

Thursday, March 31, 2011

Vuelva usted mañana

En <<Vuelva usted mañana>>, Larra expone la pereza de los españoles por medio de contar la historia de un extranjero francés, (con quien se hace amigo), que viaja de negocios a España. El extranjero, Monsier Sans-délai, planea quedarse por 15 días para cuidar de sus asuntos, lo que él piensa que es suficiente tiempo hasta para que le sobre cinco días. A Larra le hace gracia que piense eso, y le advierte que es más probable que se tarde 15 meses en el país debido a que no será capaz de ponerse en contacto con la gente que necesita para completar sus tareas, lo cual Sans-délai no cree. Por supuesto, Larra conoce a su gente, y al fin de cuentas tiene el beneficio de la duda: cada vez que Sans-délai pide servicio de alguien, la respuesta siempre es <<Vuelva usted mañana>> o lo mandan corriendo en círculos. Esto ocurres por un año, hasta que finalmente se deja por vencido por la pereza de los españoles; regresa a su país con historias que contar de cómo es imposible hacer nada en España por la flojera de todos.

La escritura de Larra contiene pistas del punto de vista sarcástico y pesimista que tiene sobre su propia vida. A los finales del ensayo, Larra escribe acerca de cómo él es tan culpable de la pereza como cualquier otro español, y da ejemplos sobre su vida a diaria. La explicación, sin embargo, emana un tono de melancolía que sugiere la infelicidad con que él considera a su vida: <<…me ha sucedido muchas veces…perder de pereza más de una conquista amorosa…y las esperanzas de más de un empleo…>> (268-270). Incluso, se menosprecia, diciendo <<…paso haciendo el quinto pie de la mesa de un café, hablando o roncando…las ocho horas seguidas;…me arrastro lentamente a mi tertulia diaria (porque de pereza no tengo más que una)…>> (274-276). Lo más inquietante de cómo considera su vida el autor es cuando comenta en broma sarcástica <<en fin, lector de mi alma, te declararé que de tantas veces como estuve en esta vida desesperado, ninguna me ahorqué y siempre fue de pereza>> (280-282); en la nota al fin del ensayo, Larra se refiere al <<Pobre Bachiller>> quien el lector puede sospechar alude a él mismo, y comenta que <<Nos figuramos que morirá por su propia voluntad…>> (296). Lo irónico de todos estos aspectos de la escritura que representan una actitud pesimista y sarcástico hacia la vida es que Larra se suicido.

Thursday, March 24, 2011

Sale caro ser poeta

El autor de <<Sale caro ser poeta>> describe cómo su estilo de vida la deja sin energía y sueño. Ella escribe que <<La gente va y se acuesta tan tranquila/-que después del trabajo da buen sueño->>. Pero ella se queda hasta la madrugada escribiendo porque >>el dormir se [le] asusta se [le] huye>> (línea 10). Gasta toda la energía en la escritura por tener que pensar de rimas y cómo expresar la angustia.

El título del poema <<Sale caro ser poeta>> es irónico porque al verlo, el lector piensa que el poema se trata del estado financiero del poeta, pero en realidad, se trata de los efectos que experimenta física y sicológicamente. El poema muestra un lado de la creación de la poesía que a menudo no se ve. El poeta se pone a <<meditar lo que sucede>> y confía que <<escribiendo [le] da la madrugada>> (línea 11). Además, la escritura requiere la inversión de mucha energía lo cual se ve en las frases que usa el poeta para describir los mecanismos du so poesía como <<me caigo de la rama de la rima>> y <<asalto las trincheras de la angustia…me cuesta respirar cuando termino>> (línea 17-19). Con estas líneas el poema demuestra que para poder expresarse de manera poética, un poeta necesita que explorarse a sí mismo, lo cual puede ser más difícil que aparenta ser.

Tuesday, March 22, 2011

Arte poética

El poema <<Arte poética>> expone que el poeta es un <<pequeño Dios>> porque es creador y manipula la vida por medio de su poesía (línea 18). Un poeta puede hacer que una flor florezca, e <<inventa mundos nuevos >> (línea 6). Huidobro da un ejemplo de cómo crea un poeta en líneas 3-5 <<Una hoja cae; algo pasa volando; /Cuanto miren los ojos creado sea>>. Esto se refiere al lector de la poesía; en cuanto él lea de la hoja que cae, y el viento que lleva algo volando, se imagina lo que lee. De esa manera, el poeta ha logrado crear con sus palabras; cuando el lector mira las palabras, la imagen es creada. El poeta también tiene el poder de dar o quitar vida con el adjetivo: <<cuando no da vida, mata>> (línea 7). Un adjetivo literalmente puede modificar un sustantivo para designarlo vivo o muerto; además puede modificar palabras de manera figurada para crear un tono vívido o solemne, dependiendo del propósito del poeta. Estas son habilidades reservados a Dios; al escribir, éstas son transferidas al poeta, convirtiéndolo en <<pequeño Dios>>.