Saturday, October 22, 2011

El narcotráfico ha causado la paralización de los ciudadanos mexicanos contra la corrupción

La violencia relacionada al narcotráfico ha ido aumentando poco a poco en México desde la declaración de la guerra contra los cárteles de la droga iniciado por el Presidente Felipe Calderón en el 2006. Monterrey, Nuevo León—la capital industrial de México y comúnmente conocida como la ciudad más rica de éste—ha sucumbido a la violencia letal de los cárteles de la droga. Los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana—considerada anteriormente entre las ciudades más seguras comercial y turísticamente—han visto como se ha convertido en una zona de guerra con tiroteos, víctimas, y secuestros casi a diario. La violencia creada por los carteles de la droga han causado un efecto psicológico de miedo en los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana que perdurará aun si los carteles se eliminan; esto causará que no haya movimientos progresivos contra la corrupción para que el estado de la ciudad cambie en los próximos años, a menos que la juventud actúe.

El temor de los ciudadanos de Monterrey comenzó como precaución hacia una creciente tasa de criminalidad así como se ve en muchas ciudades urbanas. Aunque estos ciudadanos eran conscientes de la delincuencia a su alrededor, confiaban que los carteles de las drogas luchaban entre sí y que podían mantenerse seguros siempre que no se metieran en asuntos de drogas—es decir, hasta que los narcotraficantes empezaron a asesinar civiles inocentes que estaban en el momento y en el lugar equivocado o con la gente equivocada. Luego, tiroteos entre los cárteles de la droga y la policía en medio de lugares públicos, tales como vías de tráfico congestionadas, comenzaron a ser eventos semanales, incluso a veces diarios. Aun la universidad privada el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey fue el sitio de un tiroteo en marzo de 2010, en donde murieron dos estudiantes distinguidos (Policía).

Como si este tipo de eventos no fuera suficiente para mantener a una sociedad en extremo, los narcotraficantes comenzaron a atacar a los civiles directamente vía el negocio de extorsión, secuestro y contrabando de inmigrantes (Bureau). Hasta el día de hoy, no es raro que una residencia reciba llamadas telefónicas amenazantes advirtiendo a los habitantes que no vayan con la policía porque << ellos >> los están observando, o para informarles que están exigiendo un rescate por algún ser querido. Estas tácticas de amenaza han causado que la precaución de los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana se transforme repentinamente en temor y este temor ha sido utilizado por los cárteles para controlar a la población civil, policías y alto funcionarios.

Después de cinco años de sucumbir a las condiciones, <<the people in Monterrey have changed their attitudes, are increasingly concerned for their safety, and eerily aware of how much this city has changed>> (Miglierini). Además de que los cárteles de la droga han utilizado el miedo para mantener a la sociedad bajo control, los efectos más duraderos que esta inquietud ha provocado en ésta pueden ser examinados a través de la teoría psicológica de la Indefensión Aprendida presentada por Martin Seligman. A través de una serie de experimentos con perros, esta teoría llega a la conclusión de que cuando un organismo se enfrenta a algo que percibe como una situación incontrolable, como lo que sucede en Monterrey con los cárteles de la droga, los eventos <<can significantly debilitate organisms: they produce passivity in the face of trauma>> y <<inability to learn that responding is effective>> (Seligman).

Durante estos experimentos, dos grupos de perros fueron expuestos a descargas eléctricas individualmente en un pequeño gabinete con dos compartimientos separados por una barrera. En un compartimiento, el piso emitía descargas eléctricas, obligando al perro que saltara la barrera al otro compartimiento para escapar el choque eléctrico. Los perros en el primer grupo finalmente descubrían que necesitaban brincar la barrera para no ser electrocutados; los perros en el segundo grupo, sin embargo, previamente habían sido objeto de otro experimento en el que fueron expuestos a un choque incontrolable que no eran capaces de escapar. Los perros en este grupo corrían con dolor por unos minutos mientras recibían cargas constantes de electricidad, luego se rendían, acostaban en el piso y lloraban tranquilamente; fallaban en hacer la conexión de que saltar la barrera resultaría en alivio, incluso cuando eran obligados a hacerlo por los experimentadores (Seligman and Klinger). Debido a que estos perros habían pasado por una situación negativa que no podían controlar, permanecieron pasivos ante otra situación que sí podían controlar—aprendieron <<ser indefensos ante >> la situación (Valera).

El mismo fenómeno se ha relacionado con seres humanos en cuanto a la depresión; dicho esto, la indefensión aprendida podrá ocurrir con los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana. Esta sociedad ha desarrollado una medrosidad y pasividad que ha llegado a ser tan profundamente enraizado en ellos que no desaparecerá fácilmente aun si los cárteles de la droga se expulsan; por el contrario, estas características serán el factor que determinan el comportamiento y la actitud de la sociedad frente a los problemas futuros. Además, con el conocimiento de que la policía y políticos a menudo están trabajando a favor de los cárteles, los habitantes de Monterrey han perdido la fe en la habilidad del gobierno de proveer los recursos para mantenerlos seguros y de que puedan usar el sistema político para producir resultados, debido a la misma corrupción (Miglierini). Con el transcurso de los años, aun si se erradicara el narcotráfico, la corrupción en la policía y en el ambiente político en Monterrey persistiría—al igual, persistiría la pasividad y medrosidad de sus habitantes contra esta corrupción; en pocas palabras, la sociedad ha aprendido a ser indefensa.

Sin embargo, todavía hay esperanza de un movimiento progresista contra la corrupción y se encuentra en la juventud que nació durante el caos de los cárteles de la droga. Los niños de esta generación no tuvieron la misma reacción de debilidad psicológica como sus padres porque no experimentaron una pérdida de libertad o ajuste de vida cotidiana—nunca conocieron un modo de vida diferente. En este sentido, se podría decir que el espíritu de esta juventud todavía no se ha roto. Como es común en las recientes revoluciones, como las de Egipto y Túnez, la juventud y los estudiantes por lo general son los primeros en incitar movimientos progresistas, ya que son los más impacientes, tienen menos que perder y están más afectados por los factores represivos tales como la pobreza y el desempleo (Kirkpatrick).

Aunque los ciudadanos de Monterrey y su área metropolitana han sido paralizados en muchos aspectos por la violencia de los cárteles de la droga, aún hay esperanza de una reforma en un futuro en manos de la generación más joven. La desventaja de esto es que no hay una indicación de cuánto tiempo más el narcotráfico persistirá asolando la ciudad o cuánto tiempo el proceso de reforma se llevará a partir de entonces. Lo cierto es que las estimaciones de 35.000 a 40.000 muertes relacionadas al narcotráfico que han ocurrido en México desde que empezó la guerra contra los cárteles de la droga en 2006 han provocado una intranquilidad en los corazones de los ciudadanos de Monterrey y de todo México por igual (Mexico: Catastrophe). Este fenómeno ha sido suficientemente fuerte para volver a los ciudadanos de esta ciudad en seres indefensos y débiles como para no intentar lograr un cambio durante los próximos años.

Bibliografía

Bureau of Western Hemisphere Affairs. "Background Note: Mexico." Www.state.gov. U.S. Department of State, 14 Dec. 2010. Web. 05 Aug. 2011. .

Kirkpatrick, David D., and Michael Slackman. "Egyptian Youths Drive the Revolt Against Mubarak." Www.nytimes.com. New York Times, 26 Jan. 2011. Web. 06 Aug. 2011. .

Klinger, Eric. "Consequences of Losing." Meaning and Void: Inner Experience and the Incentives in People's Lives. Minnesota: University of Minnesota, 1977. 157+. Google Books. Google. Web. 07 Aug. 2011. .

"Merida Initiative." Www.state.gov. US State Department. Web. 21 July 2011. .

"Mexican Drug Trafficking." Http://nytimes.com. The New York Times, 03 Aug. 2011. Web. 27 July 2011. .

"Mexico: Catastrophe And The Cartel Wars." Www.strategypage.com. StrategyWorld.com. Web. 04 Aug. 2011. .

"Mexico's Drug War." Boston.com. New York Times Co, 25 Mar. 2009. Web. 05 Aug. 2011. .

Miglierini, Julian. "Monterrey Caught up in Mexico's Drug Conflict." Www.bbc.co.uk. British Broadcasting Corporation, 24 June 2010. Web. 04 Aug. 2011. .

Policía. "Gobierno Federal Investiga Muerte de Los Dos Estudiantes del Tec." Www.milenio.com. Milenio, 21 Mar. 2010. Web. 06 Aug. 2011. .

Seligman, Martin E. P. "Learned Helplessness." (1972): 407-12. Www.annualreviews.org. Web. 01 Aug. 2011. .

Valera, Sergi, Enric Pol, and Tomeu Vidal. "Teoría De La Indefensión Aprendida." Usd.proves.ub.edu. Departamento de Psicología Social de la Universidad de Barcelona. Web. 06 Aug. 2011. .

Thursday, April 21, 2011

Una solución al problema de la población de reos en el futuro

Teniendo en cuenta el déficit del presupuesto en Texas de $27 mil millones, el liderazgo de Texas ordenó que todos los programas estatales hicieran recortes de 5% a sus presupuestos en enero del 2011. Lo que sucedió después fue una reacción inmediata por la Agencia Educativa de Texas, la cual propuso reducciones de $135.5 millones que motivaron a distritos escolares a través del estado a rebajar drásticamente sus presupuestos despidiendo empleados, eliminando programas y aumentando la cantidad de trabajo a maestros (Budget Information). Mientras tanto, el Departamento de Justicia Penal de Texas pudo retener a la mayoría de sus programas y empleados, con solamente $55 millones reducidos, por debajo de los $294.3 millones pedido por el estado (Texas. Department of Criminal Justice). No obstante, la inversión en la formación y desarrollo de un niño es como cuidados de la salud preventivas: medidas son tomadas para prevenir el dolor en el futuro más que el tener que tratar a una enfermedad que ya se ha manifestado. Los recortes presupuestarios deberían ser implementados en el sistema de justicia penal de Texas, en lugar del sistema educativo porque 1) los recortes presupuestarios en la educación han suprimido la capacidad de las escuelas a concentrarse en el desarrollo, la educación y la prevención de la deserción escolar de las generaciones futuras y 2) un sistema educativo con éxito hoy reducirá la población de los prisiones y fondos requeridos mañana.

Los recortes de presupuesto a la educación han afectado negativamente a la capacidad de las escuelas a nivel estatal para centrarse en el desarrollo, la preparación y la prevención de la deserción escolar. Distritos han tenido que despedir a empleados al frente de sistemas de apoyo para los estudiantes, tales como la tutoría, intervención de pandillas, los departamentos de relaciones con los padres y en muchos casos, los maestros (Budget Information); la falta de ayuda suplementaria por medio de tutorías y la enseñanza especial es perjudicial para los alumnos que tienen dificultades y están atrasados a comparación a sus compañeros. La eliminación de la intervención de pandillas y los departamentos de relaciones con los padres deja a los estudiantes que carecen de apoyo de los padres vulnerables a caer en la vida de delincuente.

Los distritos que han despedido a maestros, e incluso algunos que no lo han hecho, han optado por asignar períodos de clase adicionales a los maestros (Budget Information) y la amenaza de un aumento en tamaño de las clases es muy real ya que la legislativa quizá votará para subir la relación de estudiante/maestro de 22:01por cuestiones económicas (Scott). Esto significa que los maestros tendrán un volumen de trabajo más pesado, con periodos de clase extra y más estudiantes por clase, lo cual los dejarán agotados y en apuros para mantenerse al ritmo de manera eficiente con todos los estudiantes. Los estudiantes, a su vez, reciben menos atención ya que el manejar clases más grandes se les hace más difícil para los maestros, y corren el riesgo de sentirse anónimos y sin importancia en sus clases.

La Agencia Educativa de Texas también ha tenido que eliminar o recortar los fondos para programas tales como Libros de Texto y Reducción del Abandono Escolar (Texas Education Agency). Los estudiantes no recibirán el material necesario tan básico como libros de texto a tiempo para la fecha para el aprendizaje, o el alcance de prevención del abandono escolar para aquéllos que tal vez tengan una vida con circunstancias que los hace más vulnerables a ésto. La ausencia de la ayuda suplementaria para los estudiantes, el aumento en tamaño de estudiantes por clase y el cortar de los fondos para los programas de reducción de la deserción de la escuela secundaria, entre otros factores, agravan las posibilidades de que estudiantes con bajo rendimiento abandonen los estudios.

El invertir en el desarrollo y la instrucción de los niños de hoy es una inversión a largo plazo que reducirá la población de reos y por lo tanto, el financiamiento necesario para el sistema de prisiones. Las escuelas necesitan fondos no sólo para poder ofrecer una buena instrucción, pero también ofrecer actividades extracurriculares y programas como las de intervención de pandillas que transcienden la formación e inculcan valores. Los maestros a menudo se encuentran como mentores para los estudiantes, inspirándolos con palabras de sabiduría y orientación. Si las escuelas, junto con el apoyo de los padres, tuvieran éxito en dar forma y desarrollar un estudiante con buenas costumbres, determinación, y una buena ética laboral, serían más probables de ganarse la vida honestamente que recurrir a un medio ilegal de producir ingresos. En 2008, el 82% de la población de reos se ​​componía de los que abandonaron el sistema escolar, lo que sugiere que hay un camino que va desde el sistema educativo al sistema penitenciaría para los que abandonan las escuelas (Chavez III). Si los fondos fueran destinados a las escuelas--y se asignaran de manera eficiente- se podrían enfocar y tener éxito en la reducción de la tasa de deserción escolar, la preparación y el desarrollo de los estudiantes a ser la futura fuerza laboral de la economía de la nación; por medio de la reducción de la tasa de deserción escolar, el sistema de escuelas aumentaría el número de adultos jóvenes bien educados que son elegibles para la fuerza laboral. Menos estudiantes que abandonan los estudios y más trabajadores honestos y preparados significa una población de reos más baja; una población en los prisiones más baja significa menos gastos de los contribuyentes para soportar a los reos.

Mientras que el dinero está siendo desviado fuera del sistema educativo de Texas para compensar el déficit presupuestario, el sistema de justicia penal de Texas sigue proponiendo recortes mínimos a su presupuesto para el próximo bienio 2012-13. Los contribuyentes de Texas gastan actualmente 13.808 dólares por reo (United States. Department of Justice) en comparación con 8.320 dólares por estudiante (US Census Bureau). Los números deben ser a la inversa: los texanos deben estar previniendo que los estudiantes terminen en el sistema penitenciario, en lugar de gastar miles de millones para financiar su estancia allí. Por lo tanto, los recortes presupuestarios no se deben hacer a la educación sino al sistema de justicia penal para garantizar que las escuelas tengan los fondos suficientes para centrarse en el desarrollo, la formación y la prevención de la deserción escolar de las generaciones futuras y de ese modo reducir la población de reos en los prisiones y el financiamiento necesario en el futuro.


 

Bibliografía


 

Aguilar, Julian. "The Brief: Top Texas News for April 18, 2011 — 82nd Legislative Session." The Texas Tribune. Web. 18 Apr. 2011. <http://www.texastribune.org/texas-legislature/82nd-legislative-session/the-brief-top-texas-news-for-april-18-2011/>.

Ayala, Eva-marie. "Texas Education Agency Proposes $135.5 Million in Cutbacks to Help with Budget Shortfall | Mom2MomDFW.com." Star-telegram.com. Star-Telegram, 18 Feb. 2011. Web. 18 Apr. 2011. <http://www.star-telegram.com/2010/02/16/1973947/texas-education-agency-proposes.html>.

"Budget Information." Arlington Independent School District - Arlington, TX. Web. 18 Apr. 2011. <http://www.aisd.net/aisd/mediaroom/tabid/10273/Default.aspx>.

Chavez III, Frank B. "What Happens If You Don't Graduate High School? | EHow.com." EHow - Trusted Advice for the Curious Life | EHow.com. 26 Feb. 2011. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.ehow.com/info_7984450_happens-dont-graduate-high-school.html>.

Cohen, Jennifer. "Congress Close to Finalizing Fiscal Year 2011 Appropriations | NewAmerica.net." Federal Education Budget Project | NewAmerica.net. Web. 20 Apr. 2011. <http://edmoney.newamerica.net/blogposts/2011/congress_close_to_finalizing_fiscal_year_2011_appropriations-48348>.

Cohen, Jennifer. "Examining the Data: State Per Pupil Expenditures and State Graduation Rates | NewAmerica.net." Federal Education Budget Project | NewAmerica.net. Web. 18 Apr. 2011. <http://edmoney.newamerica.net/node/36914>.

"Federal Education Budget Project." Federal Education Budget Project. Web. 18 Apr. 2011. <http://febp.newamerica.net/>.

Opinions, Enterprise. "PRO/CON: Should Texas Keep the 22-1 Student-teacher Ratio? - Beaumont Enterprise." Home - Beaumont Enterprise. Web. 20 Apr. 2011. <http://www.beaumontenterprise.com/opinions/editorials/article/PRO-CON-Should-Texas-keep-the-22-1-733166.php>.

Ramsey, Ross. "A Texas-Sized Budget Problem Deferred — to Now — Budget." The Texas Tribune. Web. 18 Apr. 2011. <http://www.texastribune.org/texas-taxes/budget/a-texas-sized-budget-problem-deferred--to-now/>.

Rapoport, Abby. "As Teacher Layoffs Take Effect, Students Take to the Strees - The Texas Observer." The Texas Observer. Texasobserver.org, 17 Apr. 2011. Web. 20 Apr. 2011. <http://www.texasobserver.org/floor-play/as-teacher-layoffs-take-effect-students-take-to-the-strees>.

Scott, David. "Teacher-student Ratio May Increase." Austin News, Weather, Sports, Traffic. KXAN.com. Web. 20 Apr. 2011. <http://www.kxan.com/dpp/news/education/teacher-student-ratio-may-increase>.

Texas. Department of Criminal Justice. FY 2012-13 Legislative Appropriations Request (LAR). Texas Department of Criminal Justice. Web. 18 Apr. 2011. <http://www.tdcj.state.tx.us/publications/publications-home.htm>.

"Texas Education Agency - Legislative Appropriations Request." Texas Education Agency. Web. 20 Apr. 2011. <http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=2147488035>.

United States. Department of Education. National Center for Education Statistics. National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 18 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=66>.

United States. Department of Education. National Center for Education Statistics. National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 18 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_182.asp>.

United States. Department of Justice. National Institute of Correction. Corrections Statistics for the State of Texas. National Institute of Corrections. Web. 18 Apr. 2011. <http://nicic.gov/StateStats/?State=TX>.

US Census Bureau. "Public Elementary–Secondary Education Finance Data." Census Bureau Home Page. Web. 18 Apr. 2011. <http://www.census.gov/govs/school/>.


 


 


 


 

Tuesday, April 19, 2011

Alumnos de tercer grado con un futuro en el sistema de penitenciaría


En Texas, es obligatorio de acuerdo con la ley que un niño de tercer grado pase el examen de Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS) acerca de la materia de lectura para ser promovido al cuarto grado. Los estudiantes quienes reprueban el examen pueden apelar al Grade Placement Committee (GPC) que determina si satisface los requisitos para ser promovido (Texas Education Agency - Student Success Initiative). Sin embargo, en Texas, el sistema de penal prevé el crecimiento de reos examinando las calificaciones del TAKS de niños del tercer grado—el número de estudiantes que reprueba el examen es usado para pronosticar cuántas camas adicionales se van a necesitar en el futuro. Un niño del tercer grado que reprueba el TAKS es más probable de terminar en el sistema de penitenciaría; él o ella siente un estigma que sicológicamente lo predispone a dejar los estudios, y es agravado si no tiene un sistema de apoyo en su hogar.

Estadísticas demuestran que estudiantes con padres que se involucran en sus estudios son más probables de completar su educación secundaria que de éstos cuyos padres no están involucrados (Parental Involvement in Schools). Cuando un estudiante no cuenta con el apoyo familiar, la probabilidad de que el estigma psicológico lo superará es incrementado. El estudiante experimenta lo que se conoce como la reacción social, una teoría sociológica desarrollada por Howard S. Becker; ésta sugiere que el comportamiento de un individuo es influido por lo que perciben de él los que lo rodean (Labeling Theory). El niño puede ser capaz de tener éxito, pero si es identificado como un fracaso por otros, reconocerá la actitud y por consiguiente alterará su propio concepto. Esta teoría es relacionada a la profecía autocumplida, la teoría que la creencia que algo sucederá, causará que verdaderamente ocurra (Self-fulfilling prophecy). El estudiante se queda atrapado en un ciclo interminable de fracaso: él anticipa que fracasará, sus compañeros anticipan que fracasará, los maestros anticipan que fracasará y los padres anticipan que fracasará. En trayecto de su educación académica, al tener un concepto negativo de sí mismo que es destinado a fracasar, esta creencia del estudiante finalmente se manifesta en el abandono de la escuela.

Si un estudiante de tercer grado es retenido por su calificación en el TAKS, es porque reprobó el examen tres veces. No solamente se siente apenado por haber estado retenido, también siente el desánimo de fracaso tras fracaso. Según Jack Jennings, el presidente del Centro sobre la Política de la Educación en Washington, D.C., cuando un estudiante es retenido, es reconocido como el bobo de la clase por sus compañeros (Garza). Esto afecta cómo se percibe él mismo, lo cual hace que pierda la confianza en sí mismo y se convierta en una persona fracasada. De acuerdo con un estudio realizado por la Asociación Nacional de Sicólogos de la Escuela, estudiantes que han sido retenidos son 2 a 11 veces más probables de dejar la escuela que los que no han sido, especialmente las minorías. Ellos también tienden a ser alumnos problema, actúan con agresión, son diagnosticados con desordenes de conducta, y tienen una historia de suspensión o expulsión (Anderson).

Los estudiantes que reprueban el TAKS y que son promovidos al siguiente grado sólo celebran una victoria agridulce: por un lado, se les permite seguir al siguiente grado con todos sus amigos, lo que es conocido como una promoción social; por otro lado, sienten culpabilidad por la vergüenza de haber reprobado el TAKS tres veces. Sin mencionar que van a batallar al tratar de trabajar en un nivel más alto, cuando ya están atrasados. Aparte de esto, ellos reciben <> que los hace ver al resto de la clase como estudiantes que necesitan instrucción especial (Texas Education Agency - Program Evaluation). El alumno se rodea de compañeros que saben que él o ella no está en el mismo nivel. Esta actitud es percibida por el alumno, y continúa la escuela pensando que nunca será tan bueno como sus compañeros. Más adelante, el estudiante se percata que tan atrasado está, esto lo hace pensar que no vale la pena continuar estudiando y finalmente deja de asistir a la escuela.

De acuerdo a la Asociación de la Investigación del Desarrollo Intercultural, las escuelas preparatorias públicas en Texas perdieron 119,836 estudiantes en el ciclo 2009-10 de los cuales 76,991 fueron hispanos, 20,416 anglos y 20,051 afroamericanos (IDRA Releases). Estudio sobre estudio ha demostrado que aquéllos que se salen de la escuela son más susceptibles a terminar en el sistema de prisiones—ocho veces más alto que los que se gradúan de las escuelas preparatorias (Schwartz). El récord indica que en el año 2008, el 82% de la población de reos en los Estados Unidos era formada de los que abandonaron el sistema escolar (Chavez III). Estas estadísticas presentan un futuro sombrío para los estudiantes del tercer grado que no tienen apoyo de los padres y empiezan la caída hacia el abismo por haber reprobado el TAKS. El alumno es tachado como un fracaso y se convence a sí mismo hasta que por último cumple la profecía autocumplida y abandona los estudios.

Thursday, April 7, 2011

Alumnos del tercer grado a relación con el sistema de penitenciaría

Alumnos del tercer grado a relación con el sistema de penitenciaría

En Texas, es obligatorio por la ley que un niño del tercer grado se presente y pase el examen de Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS) acerca de la lectura para estar promovido al cuarto grado. Los estudiantes quienes reprueban el examen pueden apelar al Grade Placement Committee (GPC) que determina si satisface los requisitos para ser promovido (Texas Education Agency - Student Success Initiative). Ambas opciones son ejercitadas en la manera que mejor le servirá al estudiante. Sin embargo, en Texas, el sistema de penal prevé el crecimiento de reos examinando las calificaciones del TAKS de niños del tercer grado—el número de estudiantes que reprueba el examen es usado para pronosticar cuántas camas adicionales se van a necesitar en el futuro. Esto indica que un niño del tercer grado que reprueba el TAKS es más probable de terminar en el sistema de penitenciaría; él o ella siente un estigma que sicológicamente lo predispone a dejar los estudios, y es agravado si no tiene un sistema de soporte en su hogar.

Evidencia ha sugerido que estudiantes con padres que se involucran en sus estudios son más capaces de completar su preparación secundaria que de éstos cuyos padres no son involucrados (Parental Involvement in Schools). Cuándo un estudiante no tiene un sistema de soporte en su hogar, la probabilidad de que el estigma psicológico lo superará es exacerbado. El estudiante se queda atrapado en un ciclo interminable de fracaso: él anticipa que fracasará, sus compañeros anticipan que fracasará, los maestros anticipan que fracasará y los padres anticipan que fracasará. El estudiante experimenta lo que se conoce como la reacción social, una teoría sociológica que fue desarrollada por Howard S. Becker; ésta sugiere que el comportamiento de un individuo es influido por lo que perciben de él los que lo rodean (Labeling Theory). El niño puede ser capaz de tener éxito, pero si es identificado como un fracaso por otros, reconocerá la actitud y por consiguiente alterará la manera en que él se considera asimismo. Esta teoría es relacionada a la profecía autocumplida, la teoría que la creencia que algo sucederá, causará que verdaderamente ocurra (Self-fulfilling prophecy). Al pasar por su carrera académica con el concepto negativo de sí mismo que es destinado a fracasar, esta creencia del estudiante finalmente se manifiesta con el abandonamiento de la escuela.

Si un estudiante del tercer grado es retenido por su calificación en el TAKS, es porque reprobó el examen tres veces. No solamente se siente apenado por haber estado retenido, también siente el desánimo de fracaso tras fracaso. Según Jack Jennings, el presidente del Centro sobre la Política de la Educación en Washington, D.C., cuando un estudiante es retenido, es reconocido como el bobo de la clase por sus discípulos (Garza). Esto afecta como se percibe, lo cual hace que pierda la confianza y causa que se vuelva en el fracasado que piensa que es. De acuerdo con un estudio por la Asociación Nacional de Sicólogos de la Escuela, estudiantes que han sido retenidos son 2 a 11 veces más probables de dejar la escuela que los que no han sido, especialmente las minorías. Ellos también tienden a ser un alumno problema, actuar con agresión, ser diagnosticados con desordenes de conducta, y tienen una historia de suspensión o expulsión (Anderson).

Los estudiantes que reprueban el TAKS y que son promovidos al siguiente grado sólo celebran una victoria agridulce: por un lado, se les permite seguir al siguiente grado con todos sus amigos, lo que es conocido como una promoción social; por el otro lado, ellos sienten remordimientos por la vergüenza de haber reprobado el TAKS tres veces. Sin mencionar, que van a batallar al tratar de trabajar en un nivel más alto, cuando ya están atrasados. Aparte de esto, ellos reciben <<una instrucción acelerada>> que los hace ver al resto de la clase como necesitan educación especial (Texas Education Agency - Program Evaluation). El alumno se rodea de compañeros que saben que él o ella no están en el mismo nivel. Esta actitud es percibida por el alumno, y continúa por la escuela pensando que nunca será tan bueno como sus compañeros. Más adelante, el estudiante se percata que tan atrasado está, que lo hace sentirse abrumado y finalmente deja de asistir a la escuela.

De acuerdo a la Asociación de la Investigación del Desarrollo Intercultural, las escuelas preparatorias públicas en Texas perdieron 119,836 estudiantes en el ciclo 2009-10 de los cuales 76,991 fueron hispanos, 20,416 caucáseos y 20,051 negros africanos (IDRA Releases). Estudio sobre estudio ha demostrado que aquéllos que se salen de la escuela son más susceptibles a terminar en el sistema de prisiones—ocho veces más alto que los que se gradúan de las escuelas preparatorias (Schwartz). El récord indica que en el año 2008, el 82% de la población de reos en los Estados Unidos era formada de los que abandonaron el sistema escolar (Chavez III). Estas estadísticas presentan un futuro sombrío para los estudiantes del tercer grado que no tienen apoyo de los padres y empiezan la caída hacia el abismo con la reprobación del TAKS. El alumno es tachado como un fracaso y se lo viene a creer hasta que por último realiza la profecía autocumplida y abandona los estudios.

Bibliografía

Anderson, Gabrielle E. "Grade Retention Achievement and Mental Health Outcomes." Center for Development and Learning. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.cdl.org/resource-library/articles/grade_retention.php>.

"BOP: Quick Facts." BOP: Federal Bureau of Prisons Web Site. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.bop.gov/news/quick.jsp>.

Chavez III, Frank B. "What Happens If You Don't Graduate High School? | EHow.com." EHow - Trusted Advice for the Curious Life | EHow.com. 26 Feb. 2011. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.ehow.com/info_7984450_happens-dont-graduate-high-school.html>.

"Common Core of Data (CCD) - Dropouts, Completers and Graduation Rate Reports." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/ccd/pub_dropouts.asp>.

Deviney, Frances. "The Texas Dropout Crisis: Magnitude and Impact." Center for Public Policy Priorities. Web. 04 Apr. 2011. <http://www.cppp.org/research.php?aid=611>.

"Failed Third Grade Reading Scores | Invisible Children." Kids At Risk Action (KARA). Web. 04 Apr. 2011. <http://www.invisiblechildren.org/tag/failed-third-grade-reading-scores/>.

"Fast Facts." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=16>.

Garza, Cynthia L. "Many Who Failed TAKS Were Promoted." Educational Equity, Politics & Policy in Texas. Web. 04 Apr. 2011. http://texasedequity.blogspot.com/2005/02/many-who-failed-taks-were-promoted.html

"IDRA Releases Regional High School Attrition Study for Texas." IDRA. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.idra.org/>.

"Labeling Theory." Wikipedia, the Free Encyclopedia. 05 Apr. 2011. Web. 07 Apr. 2011. <http://en.wikipedia.org/wiki/Labeling_theory>.

"Parent Involvement in Schools." Child Trends Databank. Web. 05 Apr. 2011. <http://www.childtrendsdatabank.org/pdf/39_PDF.pdf about>.

"Percentage of High School Dropouts among Persons 16 through 24 Years Old (status Dropout Rate), by Income Level, and Percentage Distribution of Status Dropouts, by Labor Force Status and Educational Attainment: 1970 through 2008." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_109.asp>.

"Public High School Graduates and Dropouts, by Race/ethnicity and State or Jurisdiction: 2006-07." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_106.asp>.

"Public High School Graduates and Dropouts, by Race/ethnicity and State or Jurisdiction: 2006-07." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_106.asp>.

Schwartz, Wendy. "What Happens to Dropouts at Parents Association.com." Welcome to ParentsAssociation.com a Resource for Parents and Youth. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.parentsassociation.com/education/drop_outs.html>.

"Self-fulfilling Prophecy." Wikipedia, the Free Encyclopedia. 03 Apr. 2011. Web. 07 Apr. 2011. <http://en.wikipedia.org/wiki/Self-fulfilling_prophecy>.

"Table A-18-1. Averaged Freshman Graduation Rate for Public High School Students and Number of Graduates, by State: School Years 2000–01 through 2006–07." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/coe/2010/section3/table-scr-1.asp>.

"Table A-20-4. Percentage of High School Completers Who Were Enrolled in 2- or 4-year Colleges the October Immediately following High School Completion, by Sex and Type of Institution: 1972–2008." National Center for Education Statistics (NCES) Home Page, a Part of the U.S. Department of Education. Web. 04 Apr. 2011. <http://nces.ed.gov/programs/coe/2010/section3/table-trc-4.asp>.

"Texas Education Agency - Program Evaluation: Reading, Math, Science, and Technology Initiatives." Texas Education Agency. Web. 04 Apr. 2011. <http://www.tea.state.tx.us/index4.aspx?id=2926>.

"Texas Education Agency - Student Success Initiative (SSI)." Texas Education Agency - Welcome. Web. 06 Apr. 2011. <http://www.tea.state.tx.us/index3.aspx?id=3230>.


 


 


 


 


 


 

Thursday, March 31, 2011

Vuelva usted mañana

En <<Vuelva usted mañana>>, Larra expone la pereza de los españoles por medio de contar la historia de un extranjero francés, (con quien se hace amigo), que viaja de negocios a España. El extranjero, Monsier Sans-délai, planea quedarse por 15 días para cuidar de sus asuntos, lo que él piensa que es suficiente tiempo hasta para que le sobre cinco días. A Larra le hace gracia que piense eso, y le advierte que es más probable que se tarde 15 meses en el país debido a que no será capaz de ponerse en contacto con la gente que necesita para completar sus tareas, lo cual Sans-délai no cree. Por supuesto, Larra conoce a su gente, y al fin de cuentas tiene el beneficio de la duda: cada vez que Sans-délai pide servicio de alguien, la respuesta siempre es <<Vuelva usted mañana>> o lo mandan corriendo en círculos. Esto ocurres por un año, hasta que finalmente se deja por vencido por la pereza de los españoles; regresa a su país con historias que contar de cómo es imposible hacer nada en España por la flojera de todos.

La escritura de Larra contiene pistas del punto de vista sarcástico y pesimista que tiene sobre su propia vida. A los finales del ensayo, Larra escribe acerca de cómo él es tan culpable de la pereza como cualquier otro español, y da ejemplos sobre su vida a diaria. La explicación, sin embargo, emana un tono de melancolía que sugiere la infelicidad con que él considera a su vida: <<…me ha sucedido muchas veces…perder de pereza más de una conquista amorosa…y las esperanzas de más de un empleo…>> (268-270). Incluso, se menosprecia, diciendo <<…paso haciendo el quinto pie de la mesa de un café, hablando o roncando…las ocho horas seguidas;…me arrastro lentamente a mi tertulia diaria (porque de pereza no tengo más que una)…>> (274-276). Lo más inquietante de cómo considera su vida el autor es cuando comenta en broma sarcástica <<en fin, lector de mi alma, te declararé que de tantas veces como estuve en esta vida desesperado, ninguna me ahorqué y siempre fue de pereza>> (280-282); en la nota al fin del ensayo, Larra se refiere al <<Pobre Bachiller>> quien el lector puede sospechar alude a él mismo, y comenta que <<Nos figuramos que morirá por su propia voluntad…>> (296). Lo irónico de todos estos aspectos de la escritura que representan una actitud pesimista y sarcástico hacia la vida es que Larra se suicido.

Thursday, March 24, 2011

Sale caro ser poeta

El autor de <<Sale caro ser poeta>> describe cómo su estilo de vida la deja sin energía y sueño. Ella escribe que <<La gente va y se acuesta tan tranquila/-que después del trabajo da buen sueño->>. Pero ella se queda hasta la madrugada escribiendo porque >>el dormir se [le] asusta se [le] huye>> (línea 10). Gasta toda la energía en la escritura por tener que pensar de rimas y cómo expresar la angustia.

El título del poema <<Sale caro ser poeta>> es irónico porque al verlo, el lector piensa que el poema se trata del estado financiero del poeta, pero en realidad, se trata de los efectos que experimenta física y sicológicamente. El poema muestra un lado de la creación de la poesía que a menudo no se ve. El poeta se pone a <<meditar lo que sucede>> y confía que <<escribiendo [le] da la madrugada>> (línea 11). Además, la escritura requiere la inversión de mucha energía lo cual se ve en las frases que usa el poeta para describir los mecanismos du so poesía como <<me caigo de la rama de la rima>> y <<asalto las trincheras de la angustia…me cuesta respirar cuando termino>> (línea 17-19). Con estas líneas el poema demuestra que para poder expresarse de manera poética, un poeta necesita que explorarse a sí mismo, lo cual puede ser más difícil que aparenta ser.

Tuesday, March 22, 2011

Arte poética

El poema <<Arte poética>> expone que el poeta es un <<pequeño Dios>> porque es creador y manipula la vida por medio de su poesía (línea 18). Un poeta puede hacer que una flor florezca, e <<inventa mundos nuevos >> (línea 6). Huidobro da un ejemplo de cómo crea un poeta en líneas 3-5 <<Una hoja cae; algo pasa volando; /Cuanto miren los ojos creado sea>>. Esto se refiere al lector de la poesía; en cuanto él lea de la hoja que cae, y el viento que lleva algo volando, se imagina lo que lee. De esa manera, el poeta ha logrado crear con sus palabras; cuando el lector mira las palabras, la imagen es creada. El poeta también tiene el poder de dar o quitar vida con el adjetivo: <<cuando no da vida, mata>> (línea 7). Un adjetivo literalmente puede modificar un sustantivo para designarlo vivo o muerto; además puede modificar palabras de manera figurada para crear un tono vívido o solemne, dependiendo del propósito del poeta. Estas son habilidades reservados a Dios; al escribir, éstas son transferidas al poeta, convirtiéndolo en <<pequeño Dios>>.

Sunday, March 6, 2011

El amo de casa Por Michelle Gómez, Marina Arguelles y Tere Torres

Personajes: SEBASTIÁN, el marido, VICTORIA, la mujer, ISABELA, la hija

Sala de estar y comedor de casa con muebles contemporáneos; la casa está decorada con colores rojo, negro y blanco. Todo está limpio y en su lugar, no parece que viviera ahí ISABELLA, una niña de seis años, si no fuera por las fotografías de familia colocadas en diferentes áreas del hogar. VICTORIA e ISABELLA están esperando en la sala que llegue SEBASTIÁN para cenar. Mientras esperan, VICTORIA le enseña buenos modales a su hija. SEBASTIÁN llega exhausto y frustrado de buscar trabajo.


VICTORIA: Hola corazón ¿cómo te fue?

SEBASTIÁN: Otro día y nada de nada. (Se sienta.) Ya no puedo más. (Con coraje y alta voz.) 10 años invertidos en esa empresa, y no me sirvieron para nada. No encuentro trabajo. ¿Qué no les importan mis diez años de experiencia? todos los empleos requieren ¡licenciatura, licenciatura, y yo que no tengo licenciatura!

VICTORIA: Amor, cálmate por favor. Vamos a platicar y encontrar una solución. Isa, retírate a tu recámara mientras yo platico con tu papi, por favor. (ISABELA se retira muy obedientemente.)

SEBASTIÁN: ¿Otra vez a platicar?¿Ahora de qué quieres platicar, mujer?

VICTORIA: Sebastián, (pausa) tú sabes que yo te apoyo en todo y respeto tus decisiones. Pero, creo que ya es tiempo de mencionarte que le he pedido ayuda a mi padre. (SEBASTIÁN tiene expresión de indignación.) No te molestes, Sebastián. Con mi licenciatura, se le hizo fácil a mi padre ofrecerme un buen puesto en su empresa.

SEBASTIÁN: Pero ¿cómo se te ocurre, Victoria? ¿Qué pensará tu padre de mí? ¿Que no soy lo suficientemente capacitado para sostener a mi familia? ¡No, no trabajarás! Me opongo rotundamente. Tu lugar está aquí con la niña.

VICTORIA: ¿La niña? ¿La niña? Esa (enfatizando) niña también es tu hija. Hija que ni siquiera conoces por no dedicarle tiempo. No seas egoísta Sebastián. Ya llevas dos meses sin encontrar empleo; las facturas se siguen acumulando y los ahorros se están agotando. Deja el orgullo a un lado y reconoce que necesitamos ayuda.

SEBASTIÁN: Pero si tú empiezas a trabajar, ¿cómo le vamos a hacer con la niña, y con la casa?

VICTORIA: Se llama Isabela, Sebastián, y lo que va a pasar es que tú te encargarás de ella y la casa. No creo que se te haga tan difícil convivir con tu hija y medio recoger la casa. Solo será temporalmente. Ya cuando encuentres trabajo, volveremos a la normalidad. Ya no te estoy preguntado, Sebastián, te lo estoy exigiendo. (SEBASTIÁN, sorprendido por la actitud de su mujer, queda sin palabras. VICTORIA sigue hablando, con autoridad.) Mañana empiezo; mi horario será de 9 a 6. Cuidarás a Isabela durante las vacaciones primaverales. Te hice un itinerario para que no batalles. (Tiernamente.) Qué bonita oportunidad que vas a tener toda una semana para acercarte a tu hija.


(Atenuar las luces. Ya ha pasado una semana entera desde que VICTORIA empezó a trabajar. Se encienden las luces. SEBASTIÁN e ISABELA en casa esperando que llegue VICTORIA. La casa está hecha un desastre; SEBASTIÁN intenta limpiar el desorden mientras ISABELA sigue desordenando. VICTORIA llega alegre con comida italiana. Cuando ve la revolución que está sucediendo en su casa, se asombra.)


VICTORIA: Hola amor, ya llegué. Pero por Dios, ¿qué tornado pasó por aquí?

SEBASTIÁN: Isabela pasó por aquí. Aun no entiendo cómo lo haces tú.

VICTORIA: Pero Sebastián, ¡pensé que tenías todo bajo control! ¿Qué pasó? ¡Al principio de la semana todo parecía estar bien!

SEBASTIÁN: No quería que te dieras cuenta lo difícil que se me ha hecho mantener la casa y lidiar con Isabela. Es casi imposible. No sé cuánto tiempo más pueda soportar esta situación; ¡ni te imaginas por todo lo que he pasado!

VICTORIA: Por favor, cuéntame, ¿qué te ha pasado?

SEBASTIÁN: Todo empezó el lunes, cuando desperté a Isa, de acuerdo con tu itinerario.


(Atenuar las luces. Regresamos a lunes para recordar lo que sucedió. Encender las luces. SEBASTIÁN despierta a ISABELA, y se dirigen al comedor. ISABELA y SEBASTIÁN no tienen una relación sustancial y se tratan como desconocidos.)


ISABELA: Tengo hambre.

SEBASTIÁN: ¿Hambre?

ISABELA: Mi mami siempre me da de comer en la mañana.

SEBASTIÁN: Uh…bueno. Deja te busco algo. (Sale a buscarle de comer. Regresa con una bolsa de papas fritas.) Ten. A ti te gusta de esto ¿verdad?

ISABELA: (Con una sonrisa traviesa.) Sí, papi, me gusta mucho. Pero y ¿de tomar? Tengo mucha sed. Necesito una coca.

SEBASTIÁN: ¿Una coca? Bien. (Empieza por salir, luego pausa. Se queda pensativo.) ¿Tu mamá te deja tomar coca por la mañana?

ISABELA: (Con pucheros en la cara.)Sabía que tú eras malo. Mi mamá nunca me hace esperar. Ella siempre me da algo de comer y tomar en las mañanas.

SEBASTIÁN: (Para que no llore ISABELA.) Está bien Isabela, ten. (Sale por la coca y regresa.) Aquí está tu coca.

ISABELA: (Tomando la bebida en mano.) Me llamo Isa.


(ISABELA
alegremente devora la comida chatarra. Atenuar las luces. Volvemos al presente a la conversación de SEBASTIÁN Y VICTORIA. Encender las luces.)


SEBASTIÁN: No sabes lo difícil que es controlar a tu hija. No paraba de brincar de un mueble a otro o de tirar las almohadas al piso. Pensé que se iba a fracturar un hueso de tanto escándalo. Hasta la apodé <<el terremoto>>.

VICTORIA: ¡Guau! Sebastián estoy impresionada de la forma en que nuestra hija te tomó el pelo. Eso sí que lo aprendió de su mamá. ¿Cómo se te ocurre darle comida chatarra y una bebida con tanta azúcar a una niña al amanecer? ¿Qué pensabas que iba a pasar?

SEBASTIÁN: No sé Victoria. Estaba por empezar a chillar si no le daba lo que quería. ¿Qué más podía hacer? Ese día, no pude descansar hasta que se tomó una siesta un poco antes de que llegaras. Créeme que no cometí el mismo error el día siguiente. Tuve todo bajo control hasta el miércoles. Ese fue el día que me di cuenta que ya no tenía calzoncillos limpios y que iba a tener que lavar la ropa. Ya que iba a hacer eso pensé, ¿por qué no preparar la cena también para impresionarte?


(Atenuar las luces. Regresamos a miércoles. Encender las luces. SEBASTIÁN, en la cocina, tiene puesto un delantal y está cortando unas papas mientras se cocina algo en la estufa y en el horno. Mientras tanto, ISABEL entra y sale de la sala, cada vez trayendo juguetes y haciendo un revoltijo. SEBASTIÁN parece contento y está chiflando y canturreando por la cocina mientras trabaja.)


SEBASTIÁN: (Soliloquio.) Esto no es tan difícil. No sé porque se queja tanto Victoria. Claro que <<el terremoto>> es una fuerza a tener en cuenta, pero así como con cualquier desastre natural, sólo hay que dejar que siga su curso natural y luego recuperar. (Mirando hacia ISABELA.) Le doy una media hora más hasta que se le acabe la pila. (Sonriendo.) Si no fuera tan aburrido, creo que me podría acostumbrar a esta vida de ocio. (SEBASTIÁN olfatea y se da cuenta que se está desbordando el agua de la vasija en la estufa. Apaga la estufa y apenas va a limpiar cuando del horno empieza a salir nubes de humo. Abre la puerta del horno a un pequeño fuego y en un pánico agarra un bote de agua que tiene disponible y lo apaga. Entra ISABELA.)


ISABELA: ¡Papi, papi! ¡Tengo un lago en mi cuarto! ¡Y hay cocodrilos y un monstro! ¿Quieres ver? (SEBASTAIAN solamente la mira con una mirada espantada.) Papi, ¿por qué hay humo? Papi, ¿se está quemando la casa? No te preocupas papi. Yo tengo mucha agua en mi lago. (Sale ISABELA. SEBASTIÁN tira a la basura los restos de su cena desgraciada y limpia la cocina. ISABELA regresa mojada y con una cubeta de agua jabonosa, la cual echa hacia el horno.)


SEBASTIÁN: (Más sorprendido que enojado.) ¡Hija! ¿Pero de dónde sacaste toda esa agua?

ISABELA: Te dije, papi, hay un lago en mi cuarto. Y también en la sala. No había un lago en la sala, sólo en mi cuarto, pero ahora sí hay uno en la sala.

SEBASTIÁN: (Corre hacia la sala y la encuentra inundada con agua espumosa.) ¡Carrajo! ¡La lavadora! ¡Se desbordó! ¡Se desbordó la lavadora! (Lo sigue repitiendo mientras sale. Atenuar las luces. Volvemos al presente a la conversación de SEBASTIÁN Y VICTORIA. Encender las luces.)


VICTORIA: ¿Cómo lograste limpiar todo sin que me diera cuenta?

SEBASTIÁN: No te quise preocupar para que no supieras que gasté, pero le tuve que hablar al Dalworth Cleaning…tú sabes…esos que limpian las alfombras…(A VICTORIA le hace gracia). Pero eso no es todo Victoria. Deja te cuento lo que pasó hoy cuando me hablaron para una entrevista.

VICTORIA: ¿Tuviste entrevista?

SEBASTIÁN: Si le puedes llamar una entrevista…


(Atenuar las luces. Regresamos a este viernes por la mañana. Encender las luces. SEBASTIÁN está solo en la sala leyendo el periódico, buscando la página de empleos. El teléfono suena.)

SEBASTIÁN: (Recogiéndolo) ¡Bueno!...Sí señor González, él habla…Oh, ¿alguien canceló la cita hoy y tiene un espacio disponible para mí?...Claro que sí, ¿a qué hora me puede ver?... (Sorprendido) ¿Una hora? (Vacilantemente) Muy bien, me parece perfecto. Ahí estaré sin falta. (Con cara de preocupación. Aparte) ¿Y ahora qué voy a hacer con esta niña? (Se para y camina de un lado del cuarto a otro con mirada pensativa y hablando entre sí.) Me la voy a tener que llevar. (Llamándole) ¡Isa! ¡Hija ven acá!

ISABELA: (ISABELA entra) Sí papi.

SEBASTIÁN: Vamos a hacer un mandado.

ISABELA: ¿Adónde vamos?

SEBASTIÁN: Voy a hablar con un señor que posiblemente me ofrezca trabajo. Cuando lleguemos, necesito que te portes MUY bien y que te quedes quieta mientras yo platico con el señor González.

ISABELA: ¿Quién es el señor González?

SEBASTIÁN: Bueno eso no importa. Sólo quiero que hagas todo lo que yo te diga.

ISABLEA: ¿Y me vas a dar un premio?

SEBASTIÁN: (Con cara de frustración) Sí hija, te voy a dar un premio.

ISABELA: ¿Y qué me vas a dar?

SEBASTIÁN: ¡Por Dios Isabela! ¿Puedes dejar de hacer preguntas?

ISABELA: (Solloza) ¿Estás enojado conmigo?

SEBASTIÁN: No, no. No estoy enojada contigo. Sólo que tengo muy poco tiempo para alistarme y no puedo contestar todas tus preguntas.

ISABELA: ¿Me vas a peinar para verme bonita?

SEBASTIÁN: Pero así te vez bonita.

ISABELA: Pero mi mami siempre me baña y me peina y tú no lo haces.

SEBASTIÁN: Mira, cuando termine con este mandado, puedo hacer todo lo que tú quieras, pero ahora tenemos que apurarnos.


(Atenuar las luces. Volvemos al presente. Encender las luces.)


VICTORIA: Con razón está tan arreglada Isa. La tuviste que sobornar para que se comportara. ¿Y sí lo hizo?

SEBASTIÁN: Si supieras el escándalo que armo en la oficina del señor. Para empezar, llegue casi veinte minutos tarde. Él se compadeció de mí y cedió a entrevistarme porque vio que la niña estaba conmigo. Durante la primera mitad de la entrevista, Isa se comportó muy bien donde me esperaba en la sala de espera.

VICTORIA: ¿Cómo la dejaste sola ahí esperándote?

SEBASTIÁN: No, no se la encargue a la recepcionista. Total, ya casi terminaba de entrevistar cuando de pronto escuchamos un estrépito que vino del otro lado de la puerta. Corrimos a ver qué pasaba, y encontramos a Isa entre los trozos del logotipo de la empresa. Cuando le pregunté qué había sucedido, lo único que me pudo responder fue, <<Tengo que hacer pipi>>.

VICTORIA: Dios mío, que barbaridad. Mi hija no se comporta de esa manera. Parce como si estuvieras hablando de otra niña. Hay que castigarla.

SEBASTIÁN: No Victoria. Está bien. Al señor se le hizo tan gracioso que me ofreció el puesto en ese mismo instante. Quedé en hablarle el lunes por la tarde para confirmar. Quería platicar contigo al respecto.

VICTORIA: ¡Felicidades! Me parece muy bien Sebastián. ¿Te parece si dejamos esa conversación para más tarde? Isabela debe de tener hambre y a mí también me gustaría cenar algo. (SEBASTIÁN muy quitado de la pena acepta y se prepara para cenar) Ah, antes de que se me olvide, podrías hacerme el favor de pasar a depositar el cheque por la mañana. (VICTORIA saca el cheque de su bolso y se lo da a SEBASTIÁN).

SEBASTIÁN: Claro que sí. (Al ver la cantidad del cheque SEBASTIÁN queda anonadado y voltea a ver a VICTORIA) Pero Victoria, ¿Qué es esto?

VICTORIA: (Serenamente. Ella ya había anticipado la reacción de Sebastián) Es mi quincena. Isa, vente a cenar corazón.

ISABELA: Si, mami. (SEBASTIÁN, VICTORIA e ISABELA se encuentran sentados en el comedor, listos para cenar)

SEBASTIÁN: (Después de haber visto el cheque de Victoria, cambia de opinión sobre regresar a trabajar) Victoria, después de haber visto tu quincena creo que lo mejor será que tu sigas trabajando y yo quedarme en casa; así lograre entender y podré acercarme más a nuestra hija. ¿Aceptarías? (ISABELA con su cara de inocente viendo la reacción de su mamá y VICTORIA con una sonrisa le contesta placenteramente)

VICTORIA: ¡Claro que aceptaría Sebastián!



Thursday, March 3, 2011

Las pandillas son necesarias en barrios pobres

Las pandillas tienen la mala reputación de ser violentas y peligrosas. A menudo se escucha en las noticias de los crímenes cometidos por ellas; pero el rol de éstas corre más profundo que sólo los atributos negativos. La pandilla es necesaria en barrios marcados por la pobreza, ya que ésta establece su propio sistema de leyes y estructura social; crea un orden social estableciendo una jerarquía, organiza una economía única para sus miembros, y disminuye la tasa de crímenes que ocurren en su territorio.

Tuesday, March 1, 2011

Tesis

Las pandillas son necesarias en áreas marcadas por la pobreza ya que la pandilla provee protección para los miembros y sus familias, les cubre las necesidades básicas económicas, y establece su propio sistema de leyes para la comunidad a la que pertenece.

Monday, February 21, 2011

Resguardo personal

La obra <<Resguardo personal>> se trata de Marta y Gonzalo, una pareja casada recién separada, quienes pelean por custodia de la perrita, Nunca. Gonzalo viene al piso de Marta para acusarla de que se robo a Nunca y exigirle que se lo regrese, pero ella se niega de haberse llevado a la perra. Luego ella le hace la pregunta extraña de que si una persona anestesiada superficialmente puede oír, y él le contesta perplejamente que sí.  Dentro de poco, ellos empiezan a pelear y se revela la razón por la cual se separaron: Gonzalo, un doctor, trabajaba demasiado, lo cual hizo que se sintiera abandonada Marta y por consiguiente, que fuera infiel. Aunque Gonzalo la ha perdonado, ella no quiere nada que ver con él y trata de salir de casa, lo cual él no permite hasta que ella le cuente donde está Nunca. Se da por vencida y le deja saber que la ha metido a la Perrera Municipal y que si no la recoge para las ocho, la sacrificarán. Para demostrarle que tiene la razón de que es su culpa que la matarán, Gonzalo no la deja salir, y Marta se desmaya cuando se pasa la hora para salvar a la perra. Satisfecho, Gonzalo la deja; luego se despierta carcajeando Marta, se para y saca a Nunca de una caja de embalaje donde la había metido anestesiada durante su engaño de Gonzalo.

La lucha entre Marta y Gonzalo es causado por una falta que se encuentra comúnmente entre parejas: la falta de comunicación significativa. Cualquier relación se fundamenta en la habilidad de los relacionados en comunicarse de alguna manera—sin comunicación, no hay entendimiento y por consiguiente, no hay relación. Cuando una parte oculta sus sentimientos acerca de la relación, de pronto ésta sufre un desbalance que no reconoce el otro miembro de ella. Mientras el otro no se percate de que hay problema, los sentimientos de la persona se enconan hasta que finalmente se develan de manera enfadada y se incita un conflicto que no se puede superar, así como le pasa a Marta y Gonzalo. Marta siente que Gonzalo la ha abandonado por el trabajo mucho más antes de que ella lo deje; la decisión que toma de ser infiel es la culminación de sus sentimientos de abandonamiento, y ya para entonces, es tarde para arreglar la relación. Marta no le confía a Gonzalo sus sentimientos antes de que alcance ese punto porque sabe que aunque platiquen, les hace falta un entendimiento mutual. Le dice <<No nos entendemos. La gente no se puede comunicar con todo el mundo, es normal. >> La falta de entendimiento ocurre porque hace falta empatía en relaciones. Uno no puede mirar las cosas de ninguna manera aparte de la suya y por lo tanto rehúsa aceptar que la otra persona tenga razón. Lo que dice Marta acerca de su relación con Gonzalo es cierto, y como no pueden comunicar sus sentimientos de manera en que se puedan entender, ésta se desmorona.

El amo de casa por Michelle Gomez, Tere Torres y Marina Arguelles

Personajes: SEBASTIAN, el marido, VICTORIA, la mujer, ISABELA, la hija

Sala de estar y comedor de casa con muebles contemporáneos; la casa está decorada con colores rojo, negro y blanco. Todo está limpio y en su lugar, no parece que viviera ahí ISABELLA, una niña de seis años, si no fuera por las fotografías de familia colocadas en diferentes áreas del hogar. VICTORIA e ISABELLA están esperando en la sala que llegue SEBASTIAN para empezar la cena. Mientras esperan, VICTORIA le ensena buenos modales a su hija. SEBASTIAN llega exhausto y frustrado de buscar trabajo.

VICTORIA: Hola corazón ¿cómo te fue?

SEBASTIAN: Otro día y nada de nada. (Se sienta.) Ya no puedo más. (Con coraje y alta voz.) 10 años en esa empresa no me sirvió para nada. No encuentro trabajo. ¿Que no les importa mis diez años de experiencia? todos los empleos requieren ¡licenciatura, licenciatura, y yo que no tengo licenciatura!

VICTORIA: Amor, cálmate por favor. Vamos a platicar y encontrar una solución. Isa, retírate a tu recamara mientras yo platico con tu papi, por favor. (ISABELA se retira muy obedientemente.)

SEBASTIAN: Otra vez a platicar. Ya llevo dos meses buscando trabajo. ¿Ahora de que quieres platicar, mujer?

VICTORIA: Sebastián, (pausa) tú sabes que yo te apoyo en todo y respeto tus decisiones. Pero, creo que ya es tiempo de mencionarte que le he pedido ayuda a mi padre. (SEBASTIAN tiene expresión de indignación.) No te molestes, Sebastián. Con mi licenciatura, se le hizo fácil a mi padre ofrecerme un buen puesto en su empresa.

SEBASTIAN: Pero ¿cómo se te ocurre, Victoria? ¿Qué pensará tu padre de mí? ¿Que no soy lo suficientemente capacitado para sostener a mi familia? ¡No, no trabajarás! Me opongo rotundamente. Tu lugar está aquí con la niña.

VICTORIA: ¿La niña? ¿La niña? Esa (enfatizando) niña también es tu hija. Hija que ni siquiera conoces por no dedicarle tiempo. No seas egoísta Sebastián. Ya llevas dos meses sin encontrar empleo; las facturas se siguen acumulando y los ahorros se están agotando. Deja el orgullo a un lado y reconoce que necesitamos ayuda.

SEBASTIAN: Pero si tú empiezas a trabajar, ¿cómo le vamos a hacer con la niña? ¿Y la casa?

VICTORIA: Se llama Isabela, Sebastián, y lo que va a pasar es que tú te encargarás de ella y la casa. No creo que se te haga tan difícil convivir con tu hija y medio recoger la casa. Solo será temporalmente. Ya cuando encuentres trabajo, volveremos a <<>> Ya no te estoy preguntado, Sebastián, te lo estoy exigiendo. (SEBASTIAN, sorprendido por la actitud de su mujer, queda sin palabras. VICTORIA sigue hablando, con autoridad.) Mañana empiezo; mi horario será de 9 a 6. Cuidarás a Isabela durante las vacaciones primaverales. Te hice un itinerario para que no batalles. (Tiernamente.) Que bonita oportunidad que vas a tener toda una semana para acercarte a tu hija.

(Atenuar las luces. Ya ha pasado una semana entera desde que VICTORIA empezó a trabajar. Se encienden las luces. SEBASTIÁN e ISABELA en casa esperando que llegue VICTORIA. La casa está hecha un desastre; SEBASTIAN intenta limpiar el desorden mientras ISABELA sigue desordenando. VICTORIA llega alegre con comida Italiana. Cuando ve la revolución que está sucediendo en su casa, se asombra.)

VICTORIA: Hola amor, ya llegue. Pero por Dios, ¿qué tornado pasó por aquí?

SEBASTIAN: Isabela pasó por aquí. Aun no entiendo cómo lo haces tú.

VICTORIA: Pero Sebastián, ¡pensé que tenías todo bajo control! ¿Qué pasó? ¡Al principio de la semana todo parecía estar bien!

SEBASTIAN: No quería que te dieras cuenta lo difícil que se me ha hecho mantener la casa y lidiar con Isabela. Es casi imposible. No sé cuánto tiempo más pueda soportar esta situación; ¡ni te imaginas por todo lo que he pasado!

VICTORIA: Por favor, cuéntame, ¿qué te ha pasado?

SEBASTIAN: Todo empezó el lunes, cuando desperté a Isa, de acuerdo con tu itinerario.

(Atenuar las luces. Regresamos a lunes para recordar lo que sucedió. Encender las luces. SEBASTIAN despierta a ISABELA, y se dirigen al comedor. ISABELA y SEBASTIAN no tienen una relación sustancial y se tratan como desconocidos.)

ISABELA: Tengo hambre.

SEBASTIAN: ¿Hambre?

ISABELA: Mi mami siempre me da de comer en la mañana.

SEBASTIAN: Uh…bueno. Deja te busco algo. (Sale a buscarle de comer. Regresa con una bolsa de papas fritas.) Ten. A ti te gusta de esto ¿verdad?

ISABELA: (Con una sonrisa traviesa.) Si papi me gusta mucho. Pero y ¿de tomar? Tengo mucha sed. Necesito una coca.

SEBASTIAN: ¿Una coca? Bien. (Empieza por salir, luego pausa. Se queda pensativo.) ¿Tu mamá te deja tomar coca por la mañana?

ISABELA: (Con pucheros en la cara.)Sabía que tú eras malo. Mi mamá nunca me hace esperar. Ella siempre me da algo de comer y tomar en las mañanas.

SEBASTIAN: (Para que no llore ISABELA.) Está bien Isabela, ten. (Sale por lo coca y regresa.) Aquí está tu coca.

ISABELA: (Tomando la bebida en mano.) Me llamo Isa.

(ISABELA alegremente devora la comida chatarra. Atenuar las luces. Volvemos al presente a la conversación de SEBASTIAN Y VICTORIA. Encender las luces.

SEBASTIAN: No sabes lo difícil que es controlar a tu hija. No paraba de brincar de un mueble a otro o de tirar las almohadas al piso. Pensé que se iba a fracturar un hueso de tanto escándalo. Hasta la apodé <>.

VICTORIA: ¡Guau! Sebastián estoy impresionada de la forma en que nuestra hija te tomó el pelo. Eso sí que lo aprendió de su mamá. ¿Cómo se te ocurre darle comida chatarra y una bebida con tanta azúcar a una niña al amanecer? ¿Qué pensabas que iba a pasar?

SEBASTIAN: No sé Victoria. Estaba por empezar a chillar si no le daba lo que quería. ¿Qué más podía hacer? Ese día, no pude descansar hasta que se tomó una siesta un poco antes de que llegaras. Créeme que no cometí el mismo error el día siguiente. Tuve todo bajo control hasta el miércoles. Ese fue el día que me di cuenta que ya no tenía calzoncillos limpios y que iba a tener que lavar la ropa. Ya que iba a hacer eso pensé, ¿por qué no preparar la cena también para impresionarte?

(Atenuar las luces. Regresamos a miércoles. Encender las luces. SEBASTIAN, en la cocina, tiene puesto un delantal y está cortando unas papas mientras se cocina algo en la estufa y en el horno. Mientras tanto, ISABEL entra y sale de la sala, cada vez trayendo juguetes y haciendo un revoltijo. SEBASTIAN parece contento y está chiflando y canturreando por la cocina mientras trabaja.)

SEBASTIAN: (Soliloquio.) Esto no es tan difícil. No sé porque se queja tanto Victoria. Claro que <> es una fuerza a tener en cuenta, pero así como con cualquier desastre natural, sólo hay que dejar que siga su curso natural y luego recuperar. (Mirando hacia ISABELA.) Le doy una media hora más hasta que se le acabe la pila. (Sonriendo.) Si no fuera tan aburrido, creo que me podría acostumbrar a esta vida de ocio. (SEBASTIAN olfatea y se da cuenta que se está desbordando el agua de la vasija en la estufa. Apaga la estufa y apenas va a limpiar cuando del horno empieza a salir nubes de humo. Abre la puerta del horno a un pequeño fuego y en un pánico agarra un bote de agua que tiene disponible y lo apaga. Entra ISABELA.)

ISABELA: ¡Papi, papi! ¡Tengo un lago en mi cuarto! ¡Y hay cocodrilos y un monstro! ¿Quieres ver? (SEBASTAIAN solamente la mira con una mirada espantada.) Papi, ¿por qué hay humo? Papi, ¿se está quemando la casa? No te preocupas papi. Yo tengo mucha agua en mi lago. (Sale ISABELA. SEBASTIAN tira a la basura los restos de su cena desgraciada y limpia la cocina. ISABELA regresa mojada y con una cubeta de agua jabonosa, la cual hecha hacia el horno.)

SEBASTIAN: (Más sorprendido que enojado.) ¡Hija! ¿Pero de dónde sacaste toda esa agua?

ISABELA: Te dije, papi, hay un lago en mi cuarto. Y también en la sala. No había un lago en la sala, sólo en mi cuarto, pero ahora sí hay uno en la sala.

SEBASTIAN: (Corre hacia la sala y la encuentra inundada con agua espumosa.) ¡Carrajo! ¡La lavadora! ¡Se desbordó! ¡Se desbordó la lavadora! (Lo sigue repitiendo mientras sale. Atenuar las luces. Volvemos al presente a la conversación de SEBASTIAN Y VICTORIA. Encender las luces.)

VICTORIA: ¿Cómo lograste limpiar todo sin que diera cuenta?

SEBASTIAN: No te quise preocupar para que no supieras que gaste, pero le tuve que hablar al Dalworth Cleaning…tú sabes…esos que limpian las carpetas…(A VICTORIA le hace gracia). Pero eso no es todo Victoria. Deja te cuento lo que pasó hoy cuando me hablaron para una entrevista.

VICTORIA: ¿Tuviste entrevista?

SEBASTIAN: Si le puedes llamar una entrevista…

(Atenuar las luces. Regresamos a este viernes por la mañana. Encender las luces. SEBASTIAN está solo en la sala leyendo el periódico, buscando la página de empleos. El teléfono suena.)

SEBASTIAN: (Recogiéndolo) ¡Bueno!...Sí señor González, él habla…Oh, ¿alguien canceló la cita hoy y tiene un espacio disponible para mí?...Claro que sí, ¿a qué hora me puede ver?... (Sorprendido) ¿Una hora? (Vacilantemente) Muy bien, me parece perfecto. Ahí estaré sin falta. (Con cara de preocupación. Aparte) ¿Y ahora qué voy a hacer con esta niña? (Se para y camina de un lado del cuarto a otro con mirada pensativa y hablando entre sí.) Me la voy a tener que llevar. (Llamándole) ¡Isa! ¡Hija ven acá!

ISABELA: (ISABELA entra) Sí papi.

SEBASTIAN: Vamos a hacer un mandado.

ISABELA: ¿Adónde vamos?

SEBASTIAN: Voy a hablar con un señor que posiblemente me ofrezca trabajo. Cuando lleguemos, necesito que te portes MUY bien y que te quedes quieta mientras yo platico con el señor González.

ISABELA: ¿Quién es el señor González?

SEBASTIAN: Bueno eso no importa. Sólo quiero que hagas todo lo que yo te diga.

ISABLEA: ¿Y me vas a dar un premio?

SEBASTIAN: (Con cara de frustración) Sí hija, te voy a dar un premio.

ISABELA: ¿Y qué me vas a dar?

SEBASTIAN: ¡Por Dios Isabela! ¿Puedes dejar de hacer preguntas?

ISABELA: (Solloza) ¿Estás enojado conmigo?

SEBASTIAN: No, no. No estoy enojada contigo. Sólo que tengo muy poco tiempo para alistarme y no puedo contestar a todas tus preguntas.

ISABELA: ¿Me vas a peinar para verme bonita?

SEBASTIAN: Pero así te vez bonita.

ISABELA: Pero mi mami siempre me baña y me peina y tú no lo haces.

SEBASTIAN: Mira, cuando termine con este mandado, puedo hacer todo lo que tú quieras, pero ahora tenemos que apurarnos.

(Atenuar las luces. Volvemos al presente. Encender las luces.)

VICTORIA: Con razón está tan arreglada Isa. La tuviste que sobornar para que se comportara. ¿Y sí lo hizo?

SEBASTIAN: Si supieras el escándalo que armo en la oficina del señor. Para empezar, llegue casi veinte minutos tarde. Él se compadeció de mí y cedió a entrevistarme porque vio que la niña estaba conmigo. Durante la primera mitad de la entrevista, Isa se comportó muy bien donde me esperaba en la sala de espera.

VICTORIA: ¿Cómo la dejaste sola ahí esperándote?

SEBASTIAN: No, no se la encargue a la recepcionista. Total, ya casi terminaba de entrevistar cuando de pronto se escuchamos un estrépito que vino del otro lado de la puerta. Corrimos a ver qué pasaba, y encontramos a Isa entre los trozos del logotipo de la empresa. Cuando le pregunté qué había sucedido, lo único que me pudo responder fue, <>.

VICTORIA: Dios mío, que barbaridad. Mi hija no se comporta de esa manera. Parce como si estuvieras hablando de otra niña. Hay que castigarla.

SEBASTIAN: No Victoria. Está bien. Al señor se le hizo tan gracioso que me ofreció el puesto en ese mismo instante. Quedé en hablarles el lunes por la tarde para confirmar. Quería platicar contigo al respecto.

VICTORIA: ¡Felicidades! Me parece muy bien Sebastián. ¿Te parece si dejamos esa conversación para más tarde? Isabela debe de tener hambre y a mí también me gustaría cenar algo. (SEBASTIAN muy quitado de la pena acepta y se prepara para cenar) Ah, antes de que se me olvide, podrías hacerme el favor de pasar a depositar el cheque por la mañana. (VICTORIA saca el cheque de su bolso y se lo da a SEBASTIAN).

SEBASTIAN: Claro que sí. (Al ver la cantidad del cheque SEBASTIAN queda anonadado y voltea a ver a VICTORIA) Pero Victoria, ¿Qué es esto?

VICTORIA: (Serenamente. Ella ya había anticipado la reacción de Sebastián) Es mi quincena. Isa, vente a cenar corazón.

ISABELA: Si, mami. (SEBASTIAN, VICTORIA e ISABELA se encuentran sentados en el comedor, listos para cenar)

SEBASTIAN: (Después de haber visto el cheque de Victoria, cambia de opinión sobre regresar a trabajar) Victoria, después de haber visto tu quincena creo que lo mejor será que tu sigas trabajando y yo quedarme en casa; así lograre entender y podre acercarme más a nuestra hija. ¿Aceptarías? (ISABELA con su cara de inocente viendo la reacción de su mamá y VICTORIA con una sonrisa le contesta placenteramente)

VICTORIA: ¡Claro que aceptaría Sebastián!